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lunes, 23 de abril de 2012

OJO CON INTERNET (PARA MAR DEL PLATA Y TRES ARROYOS)


Copiar y pegar, la nueva forma del plagio en la universidad
Los docentes aprenden a detectar textos sacados de la Web y presentados como propios
Silvina Premat LA NACION Domingo 31 de mayo de 2009 Publicado en edición impresa

Cuando las respuestas de sus alumnos dan más información de la solicitada, revelan un nivel de conocimiento superior al esperado o están escritas en un lenguaje y estilo diferente al habitual del estudiante, el docente sospecha. ¿Estará frente a un texto copiado de Internet?
El apropiarse de ideas, afirmaciones o textos enteros -acción más conocida como copiar y pegar - es cada vez más habitual en el ámbito universitario. Lo que hasta hace pocos años era un temor considerado exagerado por algunos es ahora cosa de todos los días, alentada por la facilidad de acceso a los sitios de Internet y la multiplicación de portales que ofrecen textos académicos, monografías y tesis.
"El copy/paste está siempre. Los profesores no se cansan de decirnos que, si sacamos algo de Internet, pongamos bien las referencias, pero ellos qué saben. Las posibilidades en la Web son infinitas", dijo con desparpajo Victoria, estudiante de 5° año de Medicina de la UBA y contó: "Hace poco, haciendo un trabajo en grupo para Historia de la Medicina, encontramos un párrafo perfecto para lo que queríamos decir. Por suerte una de las chicas se avivó y sugirió reescribirlo usando sinónimos y nadie se dio cuenta".
En una recorrida de LA NACION por distintas facultades y en consultas telefónicas se constató que la preocupación por esta práctica está en los docentes y las autoridades.
"El concepto de plagio en la universidad está en contradicción con lo que ella es en cuanto transmisión y generación de conocimiento atravesado por valores como el respeto a la verdad", dijo María José Fittipaldi, coordinadora de la Secretaría Académica del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). Allí trabajan en la prevención del plagio desde el comienzo de las carreras y, cuando se dan casos, además de la sanción disciplinaria, se hace con un alumno un trabajo para ayudarlo a tomar conciencia de lo que hizo.
Por eso, hay programas, como en la Universidad Virtual de Quilmes, que dedican dos clases de una licenciatura en Administración, a explicar qué es el plagio y cómo evitarlo. Otras, como la Universidad de Belgrano, incluyen esos contenidos en materias como Trabajo Final. En la Universidad Católica Argentina (UCA), y en otras, el copy/paste es considerado una falta grave que puede ser sancionada no sólo con desaprobar la materia, sino también con suspensión y hasta expulsión.
"Nos preocupa que el alumno percibe la Red como un conocimiento global que pertenece a todos. Por eso ponemos mucho énfasis en este tema", explicó Ana Kunz, titular de la materia Trabajo Final de la UB.
Gonzalo Alvarez, secretario académico de la Facultad de Derecho de la UBA, explicó que a veces "no se trata de plagio con intención dolosa, sino de extracción de fuentes de bajo nivel académico y de dudosa proveniencia", que, de todas formas, debe ser sancionado por "hacer propio algo que no lo es".
De su experiencia como docente recuerda un caso. En un trabajo de la materia Régimen Jurídico de la Educación -a mitad de la carrera de abogacía-, se repetía la expresión "en nuestra Constitución", que sorprendió a Alvarez porque se refería a Uruguay. Pensó que el alumno era de ese país, pero lo descartó tras chequear el documento del estudiante. Buscó algunas frases en Google y encontró el texto íntegro. "Le hice rehacer el trabajo, pero no lo sancioné porque consideré más importante que aprenda que eso no se debe hacer."
Un profesor de Filosofía de la Universidad de La Plata contó que el año pasado tuvo un 20% de calificaciones CP ( copy/paste ). Cuando percibía algo extraño en los textos, los "googleaba" y, al constatar que eran copias, les ponía esa nota. "A todos los que tenían un CP como nota les costó mucho aprobar el final", afirmó el docente y agregó que este problema lo obligó a formular preguntas más precisas en los trabajos.
Los docentes también encuentran ayuda en la Web. Hay software que compara archivos de Word con toda la Red y estima el porcentaje de originalidad de los contenidos o confronta entre sí varios archivos -los trabajos prácticos de alumnos de un mismo curso- para detectar repeticiones.
Muchos estudiantes no ven nada malo en el copy/paste y hay otros que se sienten impunes. Como el caso que contó María C., estudiante de Sociología: "En Filosofía Política, un compañero entregó un trabajo copiado íntegramente de Internet. La profesora lo descubrió y, además de bocharlo, lo escrachó frente a todos. El caso es grave porque ese chico ya estaba graduado como abogado".
Claves
Consejos. Para evitar el plagio involuntario, los docentes recomiendan entrecomillar siempre las frases copiadas y mencionar a los autores de las ideas usadas aun cuando se las parafrasee.

GRECIA Y LA CRISIS ECONÓMICA EUROPEA


“Pueblos de Europa: ¡álcense!”: una pancarta colocada el 4 de mayo por el Partido Comunista griego (KKE) en una de las paredes de la Acrópolis, frente al Partenón.

En el link que adjuntamos encontraran un texto para reflexionar sobre la cultura griega y la actualidad del país; son parte de Lo que hace a Grecia (De Homero a Heráclito), una recopilación publicada por el Fondo de Cultura Económica de los seminarios dictados en 1982/3 por el filósofo, economista y psicoanalista marxista griego Cornelius Castoriadis (1922-1997). Los fragmentos reproducidos, incluidos como Anexos, pertenecen a trabajos inéditos de 1979 sobre el nacimiento del pensamiento político en la Antigua Grecia, y que sin embargo leyendo y viendo las imágenes de lo que paso en Atenas en 2011, resuenan con una actualidad elocuente.


ALUMNOS DE CRESTA!!


Para trabajar con los contenidos de Grecia deben entrar en los archivos del blog de los meses de abril y mayo, es un link a la derecha del blog donde están las entradas mes a mes. no olviden que Uds. trabajaran con tres columnas no con cuatro como en Mar del Plata. Cualquier duda consulten

domingo, 15 de abril de 2012

CRESTA

Contenidos para alumnos de Diseño Industrial de Tres Arroyos





PARA CRESTA  ÚNICAMENTE
TRABAJO PRACTICO Nº2
APROXIMACION A LA HISTORIA DESDE LO COTIDIANO

“Pensar un ejercicio se asemeja a pensar un proyecto. El primer ejercicio dentro del taller y tal vez de la carrera merece una atención especial. Deben estar allí los gérmenes de los conceptos que se desarrollar a lo largo de su paso por la asignatura.”

Armando Torio. Pensar un proyecto.[1]

MARCO TEORICO:

Con este trabajo se realizará una aproximación de los alumnos recién ingresados a las categorías de análisis de la dimensión histórica disciplinar; es por eso que sus objetivos son complementarios a los ejercicios habitualmente realizados en los cursos de ingreso.
La manera de mostrar esta dimensión histórica será por lo tanto como hecho cercano en la línea de tiempo y espacio, a partir de objetos de uso o presencia cotidiana.
Para esto consideraremos “artefacto[2] de diseño a aquellas cosas que por uso, historia personal, afecto, presencia, etc. mantengan con el alumno una relación especial y un conocimiento adquirido.
“...en el análisis del artefacto, las consideraciones históricas filológicas prácticamente desaparecen. El objeto está ahí, sin más historia que la memoria y las cargas psicológicas del espectador o del utilizador. Está como un objeto actual que solo se justifica por lo que hoy es y por aquello para lo que sirve. Es un  elemento considerable sólo según nuestra percepción y en los actuales contextos.”[3]
Por esta razón, estos “artefactos” no  serán necesariamente un elemento de firma o prestigio en lo disciplinar, sino algo importante desde la perspectiva personal.
El resultado deberá apuntar hacia el enriquecimiento de este conocimiento previo con las variables y categorías de análisis que le aportara el estudio del contexto histórico, las condiciones tecnológicas[1]  de su producción, el uso y significado social del mismo.

OBJETIVOS:

Promover en los ingresantes una primera reflexión sobre la problemática proyectual, sus especificidades, sus campos de acción y sus productos, en el marco de las condiciones sociales contemporáneas de producción y consumo.
Desarrollar la capacidad para observar, comparar, interpretar, analizar e integrar diversas informaciones y elaborar con coherencia un trabajo de investigación histórica.
Realizar el primer encuentro con los procesos de pensamiento disciplinar en una forma “amigable” (y no solo una serie de acontecimientos sociales o políticos cronológicamente relatados); mostrar este ideario contemporáneo desde lo “doméstico” de algunos ejemplos que los acompañan día a día y que hacen de éste un hecho histórico personal y parte de su identidad.
Demostrar que no se trabaja solo con objetos consagrados dentro del mundo del diseño, sino, y en este nivel en la mayoría de los casos, con la cultura popular del artesanado  o  con la producción masiva e industrial del consumo del último siglo.
Pretendemos usar está producción, con la que el alumno tiene alguna aproximación personal, para describir algún tipo de proceso histórico o al menos una “microhistoria”.
En síntesis verificar la incidencia del contexto socio–cultural en las variables y condicionantes más significativas que intervienen en el desarrollo de la tarea y pensamiento proyectual (tecnología, significación, funcionalidad, etc.).

CONTENIDO:

Las  disciplinas proyectuales, especificidades y campos de acción, función social.
Los marcos socio–productivos y culturales de la actividad proyectual: producción, consumo, mercado, tecnología, moda, evolución.
Conceptualización del área de estudio del pensamiento disciplinar. Ética, estética y tecnología
Interacciones  extra disciplinares en el análisis de objetos proyectuales.

MODALIDAD DEL TRABAJO PRÁCTICO:

El resultado final será un informe de tipo gráfico – escrito, basado en la selección de un objeto o familia de objetos con las siguientes características:
·      Procedencia doméstica, de uso cotidiano o presencia generalizada en la sociedad.
·      Que para su elección tenga connotaciones personales
·      Que sea de características productivas industriales o semi industriales.
·      Que sea representativo del siglo XX
·      Que se pueda graficar, fotografiar, o ser traído a clase.


ACTIVIDADES:
Asistencia a  las clases teóricas de apoyo y recuperación de las mismas.
Elección del objeto o familia de objetos para estudio
Verificación del objeto como lógica de producción de mecánica (bien de cambio) y su origen industrial o semi industrial.
Investigar: Antecedentes históricos, evolución, tecnología productiva, funcionamiento, funcionalidad, estética, principio proyectual, sistema y nicho de mercado, costos, repuestos, vida útil.
Análisis sobre el uso personal y/o social (historia personal)
Valores y representaciones asociadas al objeto. 


FORMATO:
Tipo monográfico de investigación en hojas A3 o sub módulos, de diseño y soporte libre con la inclusión de una lámina síntesis para exposición oral del tema.

CRONOGRAMA Y EVALUACIÓN
Duración estimada del T. P.: Cuatro semanas

Pautas de evaluación:
Presentación:          Diseño
                                 Estructura
                                 Materialización
Contenido:               Calidad
                                 Pertinencia
                                 Manejo de la información
                                 Bibliografía y recursos
Desempeño             Participación
Grupal                     Aportes        
                                 Exposición oral


[1] Lo tomaremos etimológicamente del griego ticto. Que es producir, de lo que deviene tekné, técnica, tectónica, etc.



[1] TORIO Armando Summa+ Nº 28 Reportaje. Torio es titular de la cátedra Análisis Proyectual de la Universidad Nacional de Rosario. Facultad  Arquitectura y Urbanismo.
[2] Para definir artefacto usaremos la categoría que Oriol Bohigas considera en “Proceso y erótica del diseño”: “Artefacto es, pues, un producto del trabajo humano, el resultado material de la proyectación, todo lo que ha sido proyectado y fabricado. Es el resultado material de ese proceso de diseño.”
[3] BOHIGAS Oriol. “La enseñanza de la historia”. En “Proceso y erótica del diseño”. La Gaya. 1978.